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當澳門教育界為PISA
2025的亮麗成績感到鼓舞時，容許筆者澆一盆冷水。孩子考得更高分，是否就代表我們的教育真的美滿成功？今年九月公布的PISA 2025結果，澳門十五歲學生在數學取得549分，科學541分，閱讀501分，運算解題更取得572分；台灣則分別為546、540、508及551分。換言之，澳門在數學、科學及運算解題均高於台灣，其中運算解題更是全球第一；但閱讀台灣稍高7分。澳門學生在三大核心學科均明顯高於OECD平均，而且數學、科學的低成績學生比例相當低。 無疑，這是一張值得驕傲的成績單。不過，PISA 2025同時向全世界發出另一個警告：全球學生的學習能力正在面對前所未有的危機。OECD國家的閱讀成績由2015年至2025年平均下降28分，數學下降22分；單是2022年至2025年，閱讀又下降約14分，數學下降9分。更值得警惕的是，數碼娛樂、課堂分心，以及人工智能的使用方式，都可能正在弱化學生學習及思考的方法。在AI、短視頻、手機和平板全面進入孩子，甚至已經攻陷家長的生活之後，我們究竟能不能保住孩子的大腦？這才是PISA給澳門最重要的啟示。 應對全球中學生正陷於「結構性認知危機」的五個盲點 台灣《親子天下》雜誌近日發文，提出面對全球中學生正陷於「結構性認知危機」過於急進，未見其成，先出現五個盲點。 第一個盲點：不要以為「禁手機」就等於解決了數碼分心 很多在PISA成績一直很亮麗的國家，2025的表現大幅下滑，歸咎於學生沉迷手機，很多國家及學校馬上「禁手機」。PISA
2025亦顯示，超過四分之一學生表示，同學在大部分或每一堂科學課中都會受到數碼裝置干擾。OECD因此提醒，數碼工具應該有明確目的，而且必須適度使用；當裝置被過度使用，或者在學校主要用作休閒娛樂，學生表現往往較差。 可是，澳門今天連小學一年級的學生都有手機，「禁手機」只有少數家長及學校可以徹底執行。學生坐在電腦前「做功課」，實際上卻一邊搜尋、一邊聊天、一邊看影片。所以，澳門學生本身已經是高度數碼化的一代。PISA資料顯示，澳門學生使用AI及數碼工具的程度並不低；其中74.5%的學生表示，學校課堂曾學習評估AI生成資訊的質素，高於OECD平均的62.6%。換句話說，當澳門政府及學校大力推進AI如何提升教師的英語教學能力，AI如何讓課堂更有績效等舉措時，學生只會更依賴科技，只會繼續被科技牽着鼻子走。 真正的數碼素養，不只是懂得操作ChatGPT，而是知道甚麼時候應該用，甚麼時候不應該用；知道甚麼資料值得相信，甚麼資料需要查證；更知道甚麼事情必須自己慢慢想。 澳門政府全力推進AI入校園，別忘了教孩子今天非常稀有的能力，就是安靜專注力。能夠沒有通知、沒有短視頻、沒有即時回應，安安靜靜讀完十頁書；能夠面對一道不懂的數學題，不立即問AI答案；能夠坐在課室裏十五分鐘，只為弄明白一個問題。 第二個盲點：不要以為越早使用AI，孩子就越聰明 AI來了，家長怕孩子輸在起跑點；學校怕競爭力落後同業；教師怕飯碗不保。於是，大家都誤以為越早讓學生使用AI越好。PISA 2025給出的答案值得澳門教育界認真警惕。OECD指出，AI與學生成績的關係相當複雜，學生如果使用AI來摘要文章、草擬文字或進行研究，其科學成績反而可能低於沒有如此使用AI的學生。問題並不是AI本身不好，而是學生是否把AI當作思考工具，還是當成思考的替代品。 這是一個極重要的思考與變笨的分水嶺。例如學生寫作文，第一種做法是：「AI，請幫我寫一篇一千字文章。」五秒鐘後，一篇結構完整、語句流暢的文章出現。第二種做法是：「我有三個觀點，但不知道哪一個比較有力，你可以反問我十個問題，幫我找出漏洞嗎？」兩種都叫「使用AI」，教育價值卻完全不同。前者把大腦交出去，慢慢變笨；後者把AI變成陪練，越來越有寫作智慧。 教育心理學家再次告訴我們，孩子的大腦必須經歷「不會→嘗試→失敗→再嘗試→終於明白」的過程。這個過程又稱之為「學習磨擦」，過程很慢甚至很痛苦，但學習本來就是如此。誠如蘇格拉底的「產婆術」，是現代問答式教學法（Socratic Method）與批判性思考的基石，主張最好的教育不是給答案，而是透過問對問題，激發學習者獨立思考的能力。 值得欣慰的是，澳門已有一個相當重要的優勢，PISA 2025顯示，澳門學生運算解題取得572分，是參與評估體系中最高；而且74.5%的學生表示曾在課堂學習評估AI生成資訊。這說明澳門不是不能走AI教育，而是更應該走「AI＋思考」而不是「AI代替思考」的道路。 第三個盲點：不要以為高社經背景便自然可以保護孩子 我們常常以為，有電腦、有平板、有補習、有私人教師、有大量教育資源，孩子自然容易成功。可是，資源越多，如果缺乏自律，誘惑也可能越多。 有錢的家庭可以給孩子最好的手機、最快的網絡、最先進的平板、最昂貴的電腦。這些設備究竟用來學習，還是用來消耗時間？這就是時間管理與自我調節的重要性，對澳門而言，這一點尤其重要。澳門家庭、學校、社區高度密集，教育資源相對集中。這是一種優勢，但同時也容易形成「只要增加資源，孩子便會進步」的思維。其實，教育從來不只是資源問題，更是習慣問題、價值問題及自我管理問題。一個孩子擁有十本書卻不閱讀，並不等於擁有閱讀能力；擁有最新的AI工具卻不懂思考，也不等於擁有AI素養。澳門教育真正要培養的，是「能夠管理自己」的學生。 第四個盲點：考得高分，不等於真正愛學習 這可能是PISA成績最容易被忽略的一面。我們很容易看見分數，卻看不見孩子的內心。549分很漂亮，但不足以代表孩子喜歡學習。澳門學生在PISA三大學科的成績非常突出，但PISA資料也提醒我們，澳門學生表示喜歡學習新事物的比例為58.1%，低於OECD平均的68.8%；表示喜歡知道事物如何運作的比例則為69.3%，也低於OECD平均74%。這組數字值得澳門教育界停下來想一想，我們不能因為學生考得高分，就認定他們一定熱愛學習。 有些孩子可以非常努力地考試，卻不喜歡學習；可以非常熟練地操題，卻沒有好奇心；可以把標準答案背得滾瓜爛熟，卻不會問：「為甚麼？」如果教育只剩下分數，孩子可能會形成一種危險的心理：「老師教甚麼，我便學甚麼；考試考甚麼，我便學甚麼。」目前，教育有越變越功利的趨勢。因此，澳門不能只追求「高分學生」，還要培養「會問切中要害的問題的學生」。一個敢於問要害問題的孩子，才是真正具有創新潛力的孩子。 第五個盲點：不要讓PISA排名成為澳門教育的新迷信 PISA本來是用來了解十五歲學生能否把知識運用於真實情境，而不是讓各地教育部門每三年「報喜」。但我們很容易把PISA變成一場國際排名賽。台灣看到自己進入全球前列，很高興；澳門看到自己數學、科學及運算解題取得非常高的位置，也很高興。 PISA 2025其實提醒所有高分地區，高分並不能免疫於全球性的教育危機。澳門的數學成績549分，科學541分，運算解題572分，固然亮麗；可是閱讀501分仍低於台灣508分。而且澳門閱讀成績較2022年下降9分，數學下降3分，科學下降2分；其中閱讀的下降尤其值得關注。 澳門現在最應該做的不是「守住排名」，而是要思考為甚麼閱讀正在下降？ 如果今天我們因為數學第一、運算解題第一附近的位置而高興，明天卻發現孩子越來越不願意閱讀長文、越來越依賴AI摘要、越來越沒有耐性理解複雜文字，那麼我們今天的高分可能正是明天的警號。 閱讀不是一門普通科目，但是，閱讀能力是所有學習的地基。不會深度閱讀，就很難深度思考；不會理解文字，就很難理解法律、歷史、科學、哲學；沒有長文本閱讀能力，也很難形成完整而複雜的思想。所以，澳門教育界在PISA取得佳績之後，理應全力推動孩子愛上閱讀，引領孩子重新體驗，一本書可以帶他走到美麗新世界。
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