當高分遇上低能時

　
　　四月十六日立法會舉行答問大會，行政長官率領主要官員列席，回答議員提問，賀一誠提到人才引進計劃實施時表示，去年八月至今年四月，人才引進計劃共收到一千多名合資格人士申請；當中，有院士、金牌運動員等等，這是第一階段的人才引入。人才引進計劃將在五月落實第二階段，對象是在澳就讀的非本地高校畢業生，並非全部三萬六千多名外地生都可以，暫定涉廿個學系學科，若他們成績達到「較高標準」，即學業成績平均績點（GPA）最少達三點六分或以上的嚴格標準，即「科科都要有九十分以上」，且希望留下來發展，政府歡迎他們，並透露這批合資格人士多極不到二百人。賀一誠補充，一些非本地學生在澳修讀學士甚至碩士，已有四至六年的感情，他們希望留下來，政府也歡迎他們。他又相信，非本地畢業生可以留澳發展的政策落實後，校園的學習、競爭氣氛將會提升。

「科科都要有九十分以上」就是人才嗎？

　　從最簡易的邏輯推論，高分與能力有四個組合，一是高分又高能，這個也許是很多家長、教育者、職場老闆，甚至政府對人才的理想預期。平情而論，既高分又高能是存在的，亦衷心盼望特區政府如願以償。現實是人們常常會有誤解，是把學業成功和事業及人生成功畫上等號，或者硬要將兩者建立必然的因果關係。實際上，學校教育存在諸多局限，科科拿到九十分以上的學生，不等於有創新解難的能力及領導能力，更遑論社會關懷及道德操守；甚而，連基本的同理心、意志力和自我了解都不足。有研究指出，高分高能的學生，很可能自視甚高，只會交既聰明又努力的朋友，很容易把自己限制在現有的、固定的朋友圈中，嚴重縮窄將來的事業發展空間。這種現象尤其是終日只顧讀書、上網找資料的留學生非常普遍。人要想獲得更多的社會經驗和閱歷，就要接觸不同的人，了解他人的想法、生活方式和生活軌跡，融會貫通入自己的生命，將來才有重大的成就與貢獻。當一個人被認定為既聰明又努力之後，他也會認為自己是天之驕子，覺得接下來成功是理所當然的，而一旦遭遇挫折，他就會認為社會對自己不公。在發展的早期，那些既聰明又努力的人，收穫和付出通常是成正比的，但後來卻可能不再成正比。

　　二是高分低能，即是一般說的書呆子，只會專注讀書，是很會考試的高手，但是，就無法學以致用。為甚麼在世上有那麼多高分低能的人？這其實是一個結構性問題。傳統教育是一個考背默寫的過程，讀一百本書然後寫一百篇走過場的心得，比不上把一本書讀上一百次，然後寫出一篇匠心獨運，展現個人才華風格的心得。很多年前，德斯丁荷夫曼主演，由真人真事改編的電影《手足情未了》（Rain Man），主角是個有社交及表達障礙的人，但就過目不忘，卻失去了對於事件和事件之間的串連能力。

　　三是低分低能，這是傳統教育的失敗者，甚至被我們捨棄的一群。除非這群學生是智能不足，又或是有先天的身心學習障礙，筆者總認為低分低能是教育的不足，他們的潛能未得到恰當的開發，許多歷史名人，也曾被錯判低分低能。

　　四是低分高能，即是說，這一群人很有能力，只是傳統填鴨式教育制度的失敗者，但無阻於他們長大以後成就顯赫。讀書識字有先天上的條件限制，有一種人很聰明，卻識字很慢，甚至不能辨識字；閱讀時眼睛會跳行，也有寫字上的困難，這就是「失讀症」（dyslexia）。曾經領導英國打敗德國的戰時首相邱吉爾就得了「失讀症」。讀小學總是遲到，又經常忘帶課本作業，被評為有語言障礙， 學業成績總是倒數第一名，唯獨他很喜歡英語。雖然如此，老師們對邱吉爾的評價是「只有英文程度好、腦袋卻不靈光的學生」。沒想到，他的成就對後世有深遠的正面影響，他亦將第二次世界大戰的所見所聞寫成獲得諾貝爾文學獎的巨著。

　　愛因斯坦三歲時還不會講話，學習遲緩又不愛與人交往，老師和同學都不喜歡他。要是他活在今天的澳門，連一所稍好的幼稚園都考不上。他小學到中學學業都很一般。教他希臘文和拉丁文的老師曾經公開罵他：「你長大後肯定不會成器。」沒想到，大器晚成的愛因斯坦，被譽為聰明絕頂，其成就無人能及。

　　教育科學已論證knowing that（知其然）和knowing how（知其所以然）的差別。我們必須區分出讀書能力（考試力），和獲得知識的能力（學習力）。因為前者僅是評量後者的方式之一，不是唯一、也不是最好的方式。

比九十分以上更重要的能力
　才能成為人才

　　純粹以平均學分績點（GPA）須至少達到三點六分以上，未免過於粗疏。再者，特區政府不是常常把本地居民優先，外勞只是補充掛在嘴邊嗎？所以，理應先保障本地大學生的人才權利。不久前，李振宇議員不是說過受過高等教育的畢業生竟是失業的大軍，竟高達49.5%，更要多給本地學生納入人才機制的機會。

　　無疑，分數是一個很客觀具參考價值的人才指標，惟是，也許比九十分以上更重要的能力，就未見特首在答問大會有所闡述。一般國家地區考量人才都會從多個方面著手，主要還是道德操守及能力素養為主，人才通常有以下特質：

　1.他們有天賦好奇與後天好學：就如達爾文及邱吉爾，他們並沒有卓越的成績，可是，達爾文就寧願故意犯規，被老師罰離教室，然後歡天喜地蹲在地上觀察昆蟲的動態；又如邱吉爾上課總是聽不明白老師講甚麼，但對英語情有獨鍾，從對文字的好奇，然後埋首閱讀及創作優美的文學作品，最終於一九五三年，以《第二次世界大戰回憶錄》一書取得諾貝爾文學獎。

　2.除了學習成績以外，更要有多元化的成功經驗：人才既要專業能力，亦要通識能力，而通識能力皆來自正式課堂以外的生活歷練。近年，許多大學的錄取要求除了分數高以外，更重視學生的義務工作、興趣能力及生活經歷。人才一旦擔當要職，要解決的問題，肯定書本找不到標準答案，分分鐘生活歷練就提供豐富的靈感，遇問題就能迅速解決。

　3.從不疑處存疑，不盲從規則及權威：特區政府羅致人才而不是奴才，就必須欣賞人才的懷疑、不盲從規則，不輕易順應權威的素養，才能真正發揮人才的作用。通常，政府是個官僚體制，層壓式權威管理，最初的人才可能被這種體制消磨心志與才華，最後為了穩住鐵飯碗被逼「自廢武功」。所以，政府吸納人才豈可以又要馬兒好，又要馬兒奴性好呢？

　4.性格外向活潑，善於人際，有賦權與領導能力：通常，高分的學生會過於專注讀書而忽視人際關係的經營，性格亦較內向。相反，成績未如理想的學生，反而多了時間空間去經營人際，練就領導能力。筆者有一個學生，科科低空飛過，多次問他，為何如此聰明，卻不用功讀書，得來的回答是，及格升班就好，要預留更多時間去建立人際關係及學更多的才能。多年以後的今天，他已經是商界翹楚，且熱心參與公共事務，成就非凡，絕對是人才。

　5.無懼失敗挫折，眼光遠大，能力到位：今天的大學生從小在溫室長大，生活過於舒適。可是，人才往往要負責處理複雜艱難的工作，少一點堅強意志韌力都不可。所以，人才必須有承受挫敗的能力。與此同時，人才通常都要負責中長期規劃，必須要有遠大的眼光，但又不可眼高手低，要有制定恰當的計劃與執行能力。

　6.如果是公務人才，廉潔知足更為重要：通常，只有高分高能但心術不正的所謂人才犯下讓社會非常側目的案件。公務人員必須才德兼備，嚴格來說，是先德後才。如果政府羅致的人才只著眼高分，而不顧是否低能，更忽視品德操守，將嚴重損害公務體制的誠信聲譽及公務效益。也許，廉潔知足不亞於分數在九十分以上。


□ 吳又可