正視家課的教育效益 是減輕學習負擔之本

　　 日前，教青局根據研究結果表示，政府近年已為學生「減負」推出多項措施，例如課程及評核制度調整、校本活動、心理健康支援等。教青局局長龔志明表示，特區政府重視學校教育的品質及學生身心健康發展。教育及青年發展局通過參與「學生能力國際評估計劃」（PISA）、「全球學生閱讀能力進展研究」（PIRLS）和「國際數學與科學趨勢研究」（TIMSS）等國際性的評估研究計劃，持續蒐集包括學生學習表現、學習壓力等情況。相關研究結果顯示，本澳非高等教育系統獲國際組織機構認定為持續優質且公平。

　　龔志明續指出，教青局通過推動課程改革，以及實施《本地學制正規教育學生評核制度》等，促進學校優化課程、教學及評核；落實以多元、形成性評核為主，減輕學生參與總結性評核時的學習負擔。目前，全澳學校已設有統籌和協調功課及評核的機制，教青局會繼續支援學校，關注學校教學領導機關的統籌協調功課和評核功能，以及功課和評核的設計、佈置及總量控制等情況。近年，教青局亦推出「智慧教學先導計劃」，支援學校運用科技提升教學效能，實現個性化、精準化的教與學。

　　無疑，教青局近年在教育改革，尤其意欲減輕學生學業及心理負擔不遺餘力。惟是，本澳學校及家庭的教育觀念仍然非常傳統保守，仍然非常重視每日是否有家課，深信一定數量的家課，既能填滿學生的課餘時間，亦能增進默書、測驗及考試的成績。

華人文化的家課崇拜，高投入是否高報酬？

　　記得小時候，澳門家長識字的人不多，很多學校都明白這個客觀現實，於是，學生大部份的作業都在學校完成，甚至，很多學校廣設留堂室，除了讓欠交功課及不會背書的同學留下外，亦讓無法在家完成作業的同學在老師指導下完成，然後輕輕鬆鬆回家。

　　如同當年筆者兒時，不是所有家庭都有對等的家庭資源供應給孩子在家順利完成作業。尤其當孩子讀到小學高年級，甚或初高中，在目前課程越來越艱深的實況下，許多家長被逼把孩子送去補習。華人社會對家庭作業的堅持，源自家課被視為自律與努力的象徵。然而，當代教育已逐漸從「時間累積」轉向「認知效率」，從「被動操練」轉向「精練理解」。

　　時移世易，當堂課或作業變成家課後，在華人社會裡，家課幾乎等同於學習本身。父母的陪讀聲、催促聲，與孩子的嘆息聲、爭執聲、磨蹭聲，共構出每晚的家庭日常。然而，家課是學習的延伸與深化，卻逐漸成為親子衝突的導火線。

　　華人家庭父母多以「趕快把家課做完」作為管教主軸。孩子若稍有拖延，立刻迎來責備；家課若未完成，罪責直指為「不負責任」。在高壓之下，家課從一項溫故知新任務，變成一場情緒拉鋸戰。作為家長，付出的是時間、金錢與情感，卻未必換來孩子真實的學習成效，甚至親子關係日趨緊張，家課的經濟低效亦日漸明顯。

　　我們從小就在「家課對學習肯定有幫助」的文化中成長，很少質疑家課的成效及反效果。近年，教育經濟學日漸受到重視，家課亦被納入教育經濟效益的專業考量。既然我們深信貴精不貴多的經濟定律，歷年以來，我們都花了無數時間及心血在家課上，是時候好好檢視家課的教育效益。也許，減少家課才是減輕學生學習負擔的當務之急。

家課改革的國家案例

　　在中國雖然不是完全廢除作業，但中國在二０二一年實施的「雙減政策」，明確要求義務教育階段降低家庭作業量、限制校外輔導、並規定「小學一至二年級書面作業不得佔過多」，「初中不得超過某一限度」等。

　　波蘭最新教育政策指出，對於小學一至三年級學生，不再強制要求寫家課；而對於四至八年級，家課變成「可選且不計入成績」。這樣的改革正是基於「減少學生負擔」及「提升學習主體性」的考量，由被迫完成轉為自主安排，這是極具代表性的國家實踐。

　　教育強國芬蘭雖然並非明確法律「禁止」家課，但芬蘭文化中，小學低年級幾乎沒有傳統大量家課的現象。為芬蘭家長及學校而言，學生直到青少年階段才較常有作業，平均每週作業量很低是他們的教育正常生態。挪威許多自治體，實行「不再將作業列為必須事項」的政策，特別是針對小學階段。可作為一個「改革試點」的例子，展示在北歐教育體系中，家課的角色正在被重新思考。

　　在AI時代，家課的教育經濟效益更應重新被審視。人工智慧的快速發展，讓「學習」不再侷限於傳統家課與重複操練。AI學習工具能即時分析學生的學習數據，根據其強弱項提供個性化練習與反饋，讓「少量但精準」的學習取代「大量但低效」的家課操練。這種智慧化的學習模式，正是教育經濟效益的最佳體現，以最少時間與情緒投入，換取最大理解與能力提升。

　　同時，AI技術能協助教師監測學生的學習進度與心理壓力，從而調整家課難度與份量，真正實現「教得好、學得輕」。對學生而言，減少機械式家課不僅能釋放休息與探索時間，更能培養自主學習與批判思考的能力。AI輔助的學習環境，將家課從「任務」轉化為「成長歷程」的一部分，讓學生在學習中找到掌控感與成就感。換言之，AI不是取消家課，而是讓家課更具智慧與效益，在減輕負擔的同時，提升學習的深度與幸福感。

將家課變回堂課，家庭變回親子樂園，我們將失而復得許多

　　德國教育家卡洛琳．聖安吉（Caroline von St. Ange）在其名著《教出自主學習的孩子：德國名師教你使用成長型學習思維，找回孩子主動學習的動機與專注力》中指出，兩千多年前孔子說「溫故知新」的場所最好在學校，學與思、溫與習都理應在擁有教育專業知識的老師指導下高效完成。所以，卡洛琳極力反對作業從學校搬到家庭。當然，目前我們無法立刻取消家課，但是，世界隨著AI的迅速發展，朝著無家課是必然的教育趨勢。

　　為什麼同一份作業的完成時間，有人要三小時，有人要二十分鐘？所謂教育經濟效能，簡言之就是投入最少資源（時間、情緒、精力），產出最大學習效果的能力。卡洛琳的主張極具啟發意義，她提出四個策略：1.由孩子選擇家課開始的時間；2.縮短家課時間，提高專注密度；3.將家課拆解為可執行的小步驟。乍看之下只是技巧，但本質上，是將「時間管理權」與「行動控制權」交還給孩子，促使其轉變為學習的主動者而非被動者。她甚至建議，父母可與孩子約定「家課啟動音樂」，例如播放孩子喜歡的音樂或流行曲，這不僅是遊戲化策略，更是一種心理儀式的建立，讓孩子在輕鬆氛圍中進入學習狀態。從教育經濟學的視角來看，這正是提高「投入—產出比」的核心方法，縮減無效拖延時間，提高專注力單位時間內的產出。4.強化情緒成本管理，事實上，每一次為家課吵架，都是對家庭情感的消耗。若家課造成情緒赤字，再多知識也難以彌補親子間的傷痕。

　　我們不得不反問：一個每天花三小時寫作業、邊哭邊磨蹭的孩子，與一個二十分鐘內高效完成的孩子，誰真正學得更多？一個在爭吵後完成的作業，其價值是否高於一個在平靜與專注中完成的作業？我們是否忽略了孩子的生理節奏、專注周期與心理準備時間？若果家課只剩「完成」與「交差」，而沒有理解與內化，那麼再多的投入，也只是教育及健全人格發展的浪費。

　　真正有效的教育，不是花最多時間，而是用對方式。卡洛琳提醒我們，學習是成長，而不是服從；家課只是工具，而不是枷鎖。當華人社會仍習慣以「量」衡量努力，德國的教育思維已轉向以「效」衡量成長。面對全球競爭，我們需要的不是更多家課，而是更聰明、更具自主性的學習方式。如果家課長期成為撕裂親子關係的戰場，我們必須勇敢承認：不是孩子不努力，而是我們錯用了教育資源。教育的經濟效能提醒我們：好的家課，不在於寫完，而在於學會。家不是家課鬥獸場，而是親子健全關係的樂土。


□ 吳又可